试登山岳高方知草木微

——听“深度学习•思维课堂”讲座后所想

昨天下午，刘潭实验学校报告厅，我和我的同事们一起聆听了特级教师、区教师发展中心魏星主任的“深度学习•思维课堂”讲座。讲座内容带给我很大的冲击，也让我静静地思考，在这样一个区域性全面推进的“深度学习•思维课堂”的建设行动中我们该如何主动作为、高歌前行呢？

一、敢于尝试、勇于担当

记得曾去上海虹口实验学校学习，我们有幸来到它托管的另一所学校——崇明县的三星中学，令我们惊讶的是，一个仅有一百多名学生的三星中学竟然勇立课堂教学改革的潮头，不顾生源严重萎缩，推行“以生为本，以学促教”的课堂小组合作模式，全校上下理念一致、行动协同，从校长到普通教师对学生小组合作操作的培训，从导学案到整个教学流程的设计，对实施过程出现问题的困惑，他们一直在思考中跌跌撞撞的前行，敢于创新、勇于行动，纵然失败，但又何妨。失败的积累将是前行路上的宝贵的经验。“深度学习•思维课堂”的建设行动也是如此，课堂转型、课堂重建，学科教学中培育学生核心素养，走出“满堂讲”瓶颈等等都需要我们拿出勇气智慧地去面对。

二、 从建“模”到脱“模”

“深度学习•思维课堂”建设行动呼唤校本化的教学范式、模式，需要针对自己校情进行提炼和梳理。一线普通教师何以上出一堂学生“深度学习”，富有“思维”含量的课，老师们需要抓手、需要“拐杖”，个人认为课改的初期是必须要校本化的建“模”，老师们须明白校本化“深度学习•思维课堂”的课堂教学现场具有哪些必备元素、实施哪些可行、可操作的策略等，从课堂转型入门的建“模”到课堂改革最高境界的脱离模式、没有模式和超越模式，也许是课堂转型的一条行之有效的途径。

三、深度教研、问诊课堂

课改推进的过程中需要校本化的教学研修活动，需要基于数据分析的深度教研，需要精心策划的主题教研等。基于数据分析就必须在课堂教学中收集到数据，如某学科进行“深度学习•思维课堂”课堂教学研究，那策划者必须在观课前精心设计好观察量表，让观课者在课堂教学现场观察、统计，如对课堂“教师提问”、“学生练习”等等观察，可以从学生的应答，生成什么问题，所提问题是否有价值，练习的达成度等来反馈，观课老师也可把课堂中体现深度学习的合作、探究等活动或者评价作为观察点来观察，然后基于数据统计的基础上学科组老师一起分析、研讨，最后在课堂教学中进行改善。

告别“浅层、虚假”，走向“深度”，让课堂真正活起来，让学生的生命得到舒展，这也许是我们所有老师所追求的吧。